延伸是一种剧烈的氧化反应

责任编辑:佚名     发表时间:2022-02-23 16:44     直接咨询专家 预约专家

  [摘要]这个概念是推理的基础,这是解决方案的基础,有必要培养学生的逻辑思维。如何具体制作化学概念教学?新教科书似乎有点混乱。它在一个内在的线索中。我们必须掌握这一线索,以指导学生对概念的内涵和延伸的理解。

  [关键词]化学概念; 了解概念; 注意概念; 实验教学; 素质教育; 新课程  概念是推理的基础,这是解决方案的基础,有必要培养学生的逻辑思维。化学原则是中小学新阳离子的重要组成部分。它的划分在每个课程中。学习概念这一知识有利于化学知识网络, 系统性,它有利于学生通过现象来看待本质。形成合理的认知结构。

  现代心理学认为,学习过程是新的和旧经验互动的过程。解释的概念往往反映在新概念的相互作用的集中。这是对现有经验的新经验的影响和转变。学生正在学习,往往遇到现有经历无法解释的新现象,面对新老经验的不一致,学生体验冲突,为了解决冲突,学生转变为原始概念并适应过程。该概念的转变是启动和解决新认知冲突的过程。

  如何具体制作化学概念教学?本文从以下方面开始教学。

  1。概念教学中最重要的部分是了解学生的知识和学生在相关知识中的知识经验。

  该教学只有在充分了解学生知识的经验的基础上才能高效教学。首先, 教师需要与学生沟通。进入学生,学生学习更多,积累学生的经验。第二, 在教学过程中,首先了解学生当前知识的想法,您自己或教科书联系。然后揭示学生的想法和公开问题。例如, “提出问题, 学生猜想“, “如果 。 它将如何“检测学生的想法。或者给一个场景的场景,让学生应用知识推测,暴露学生的真实理念可能更有效。例如, 离开离子概念时,了解特定原子结构图的理解,教师清楚地表明他们需要失去电子产品。显示电源,然后了解这个概念,什么是锅  孩子,这是一个气馁的阴离子。

  2。在教学中, 学生必须完全理解概念的概念。明确概念延伸。

  E.G,在解释质量保护规律时,在化学反应之前和之后没有改变内涵。原子数量没有增加,原子的质量没有改变。那是, 反应的质量参与反应,并等于每种物质的质量。扩展是所有化学改变,以满足质量保护的质量,可以使用它来解释。在解释燃烧时,内涵是一种剧烈的氧化反应,即发生可燃材料和氧气。延伸是一种剧烈的氧化反应,即发光和放热。例如, 氢气在氯中燃烧。

  3。在教学中, 它应该注意概念的发展过程。

  例如, 相对原子的品质,1803年的道尔顿首次提出,标准用1作为原子量的氢原子质量。通过比较方法确定其他元素原子的相对质量。之后, 鉴于氢气的化合物不如氧气,为了确定原子量的便利性,氧元素原子的质量为16标准,确定其他元素的原子量。之后, 发现自然中的氧气包含三位同位素。物理使用氧气16等于16作为标准,然而, 化学工业仍然使用等于16标准的天然氧气。物理学和化学学科具有密切的接触,原子标准是不同的。 很容易引起混乱。1959年国际化学协会, 物理协会同意,1/12碳12的标准用作原子量的标准。

  4。动员学生有知识,同时理解新概念。

  例如, 在理解物理变化时,来自学生的知识,冬季浇灌, 水沸腾蒸气, 木酒吧休息, 等等。学生很容易找到新的和旧概念之间的联系,最后, 了解物理变化只是形状或状态的变化。例如, 当您了解还原反应时,教师必须与氧化概念相关联。这个学生很容易理解。

  5。从实验中引领概念  课堂示范实验可以集中注意学生的注意力,教师通过教师的示范现象分析,以指导学生正确的现象。形成化学基本概念。

  E.G,在解释两个物理变化和化学变化的概念时,除了沸腾和石灰石和盐酸外,您还可以添加比较实验。那是, 用剪刀切割镁条和点火镁条的两项实验。在玩时问,让学生们思考:两个比较实验中的变化是什么?这两个变化之间有什么区别?学生可以在观看时回答:在切割镁条的过程中,镁条的形状发生了变化。但镁条也是镁条; 在镁条的燃烧过程中,镁条成为粉末(氧化镁)。引导学生讨论这两个变化之间的差异,然后指出镁条的第一个变化没有产生其他物质, 物理变化。镁条的第二变型产生与镁条不同的物质是化学变化。示例练习通过总结摘要,明确的物理变化, 化学变化的含义,了解两者之间的差异和链接。

  注重学生在应用实验教学中的实验。E.G,在实验期间引入质量保护的质量保护时,教师的演示实验与学生实验一起进行。在实验前致电学生预览实验,实验期间教师董事会的实验步骤和问题,然后学生运作熨斗和硫酸铜反应在磷燃烧之前和之后的质量和质量。比较前后的反应,然后讨论结论:反应的每种材料质量的总和等于每种物质的质量的产生。这条路, 学生在概念中深入了解。

  通过实验教学,更有趣的,让学生积极学会,学习氛围, 活泼。

  6。注意课堂概念,找出概念与内在关系之间的关系  虽然有许多化学概念,善于指导学生分类概念系统。突出焦点,抓住关键。E.G,学习材料分类后,总结这些概念的差异和联系,突出这些概念的主导地位,揭示这些概念之间的关系,越来的常见方法是建立树图。如:  明显地,一旦这些网络建立,提高审查效果。通过建立网络,概念之间存在联系,有分层的感觉,学生轻松将知识转换为内部认知结构。真正实现系统的概念。

  7。学习概念后, 巩固概念  告诉概念后,注意一些有针对性的练习,让学生思考练习。例如, 经过物理变化和化学变化,为了正确区分这两个变化,列出以下更改,让学生区分:一種, 煤燃烧B., 湿衣服干燥C, 食物腐烂是D., 蒸汽锅炉爆炸E., 铁锈。学生答案后,根据学生回答情况,走, 分析, 并纠正。其他概念还可以安排这种整合练习,掌握学生并深化基本概念是有效的。

  设置教学中的场景,指导学生思考,使用各种方式让学生思考讨论, 沟通,促进学生对概念的理解。在讨论过程中,教师在你的脑海中没有形成一个固定的讨论路线。艰难的学生将学生拉到正确的结论,反而, 学生自然开放, 深入讨论,直到形成深刻, 达成共识。

  简而言之,新阶级减去化学概念教学必须首先了解学生的知识结构,尊重学生的理解程度。新教科书似乎有点混乱。它在一个内在的线索中。我们必须掌握这一线索,以指导学生对概念的内涵和延伸的理解。

  作者:郑你的代表  资料来源:233学校

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